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二001年“计算机与各学科课程整合”
鄂钢二小实验工作总结
一、课题研究及管理工作进展基本情况
１. 课题背景简介
自九七年学校建成多媒教室以来，如何最大限度地在教育教学中发挥作用，是摆在近两届领导班子面前的中心工作，特别是现任校长王文章更是确定了以信息技术教育为突破口、创办特色学校的办学目标，全校上下同心同德抓教学改革。学校筹措资金组建了教师办公网，购买了大量教学软件，先后开办数起教师电脑培训班，建立了校园网站，互联网对教师全面开放，组建了总量约为80G的教学资源库，计算机走进课堂已成现实，必将引起从教学手段、教学方法甚至教育观念与教学模式的革新。为此我校申报了国家九五重点科研课题《计算机与各学科的整合》，一年来我们面向全体教师在语文、数学、自然、英语、美术、思品、社会、信息技术等学科展开实验，规定每天上两节辅助教学课，每人每月上一至两节课。
多年的实践深刻地揭示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题
不研究现行教学的症结所在，不研究在计算机参与下的教学的新特点、新模式，计算机辅助教学将失去生命力。换言之，如果学科专家、教材编写者、学科教研部门、学科教师不来研究用计算机支持的教育教学，计算机辅助教学也决不可能发展。长期的研究与实践证实，计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机帮助自己的教学。
这实际上也就是“课程整合”的核心所在：把计算机技术融入到各学科教学中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。
“课程整合”的基本要求就是要使教师把计算机作为自己真正的工具。做到这一点是非常不容易的。在现阶段，我们首先要转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的实践。要使计算机成为教师的真正工具，就不能要求各学科教师自己从头设计制作软件。这个问题不解决，计算机就不可能成为教师的真正工具，课程整合就无从落实，计算机辅助教学就会永远是“装点门面”。研究人员认为，教师的主要工作不应该是花大力气去编制软件，而应该花大力气去研究如何应用现有的软件以发挥计算机的优势。需要特殊指出的是，这里所说的“软件”，不是指一个个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。
目前，已经出现了一批这样的软件。可以说，正是由于这批优秀软件的出现，我们必须要相应地调整计算机辅助教学的思路。“课程整合”正是为了适应这一转变而提出的计算机辅助教学的新探索。
所谓课程整合就是要把各种技术手段完美地融合到课程中去。就本课题而言，就是探讨如何把计算机技术恰当地融入到中小学各学科教育教学中，使教师能把计算机作为自己真正的教学工具，使用计算机就象使用黑板和粉笔、纸和笔一样自然、流畅。本课题强调、教师最重要的任务不在于开发教学软件，而是如何应用现有的教学软件。鉴于此，课题组将把一些有价值的软件和平台直接推荐给学校和教师，以解决一线教师接触不到优秀教育软件的问题，并通过一些学校的实践总结经验，为更广泛的应用提供示范性的课例。
该实验课题主要目的是为广大教师和学校提供一种计算机辅助教学的新思路。与现在流行的计算机辅助教学相比，“课程整合”有以下几个显著不同：
（１）、不提倡、更不要求教师编制软件，而希望教师采用现有的工具性软件；
（２）、激发教师自发地要求在教学中使用，而不是从外部强迫；
（３）、从学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了计算机而计算机；
（４）、更强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只要用计算机就行；
（５）、更注重教学设计，把教学设计作为灵魂，而在以前这点很少在编制软件时考虑。
２.组建了课题领导小组和指导小组
任何一项课题的实验研究都需要领导的支持。因此我们首先建立了课题实验领导小组和指导小组，以确保实验研究的顺利实施和进展。实验领导小组主要任务是：科学决策、组织协调、加强监督、保证投入。实验指导小组主要由校长、教科研人员组成。其主要职责是：设计方案、提供指导、撰写报告。两个小组职责分离，各负其责。
３.建章立制,保证课题实验研究的顺利实施
参照总课题组的有关规章制度，根据学校实际情况制定了一系列规章制度。主要有“计算机与各学科课程整合”实验学校工作指南、“计算机与各学科课程整合”课题实施纲要等。这些规章制度的制定与实施，对学校搞好课程整合实验研究起到了一定的监督和制约作用。 具体做了以下几个方面的工作。
（1）、成立学校课题组，制定了详细的实验研究方案和计划。
（2）、加大实验教师的培训力度。
学校成立课题组后，重点对实验教师进行有组织、有计划培训工作。在基于计算机、网络、通讯技术的教学环境中，教师的角色已经发生变化，从传统的知识传递者变为帮助者、促进者、启发者、指导者。教师是现代教育技术运用的关键因素。因此学校都把教师培训作为头等大事来抓。学校制定了详细的培训计划，对实验教师进行计算机操作和课件制作等培训。同时派出教师参加各种形式的计算机技术培训，学校多次聘请专家到校讲课、做专题报告。
（3）、加强资金投入，配齐相关实验设备。
学校在经费较紧张的情况下，仍能挤出部分经费购置较为先进的实验设施。如投资近万元购买电脑配件，组建成了学校的教师办公局域网和教学资源库以及教学资源网站，为教师们学习教研创造了条件。
（4）、举行了校级公开课及技能比武。
经过近一年来的悉心研究和探讨，学校的进展很迅速，实验教师能够较好地将一些实验用软件应用到课堂教学中，特别是《几何画板》、《CSC电子备课系统》、Authorware、Flash等。骨干教师都出示了校级甚至是公司级的公开课。这些公开课效果较好，在师生中中引起了很大的反响。对进一步推动课程整合实验研究起到了较大的推动作用。
（5）、学校上网交流工作。
按照总课题组的要求，凡是参加该课题实验研究的学校，应尽最大努力争取上INTER 网。通过上网，与课题组交流，与兄弟实验学校交流，下载有关资料。
（6）、建立了一系列规章制度。
计算机辅助教学作为一种新生事物在学校推行，必须充分发挥政策的导向作用。激励教师积极主动地参与实验。多数学校在这方面都制定了一些规章制度。学校制定了这样的制度：①教师计算机应用制度；②现时达标制度；③考核加分制度；④学期计算机知识技能竞赛制度；⑤实验课题年度研讨会制度；⑥实验教师考核制度。
二、实验研究取得的成绩
1． 全面提高了教师的整体业务素质。
近一年来的实验研究，实验教师的整体业务素质有了很大的提高。教师的教学思想发生了深刻的变化，教学能力、课题的实验研究能力得到一定程度的提高。计算机这一现代化工具的应用，现代教育教学理论的学习使教师的思想观念发生了深刻的转变。在平常的教学实践中，大部分实验教师都能自觉地运用现代教学模式，积极运用计算机辅助教学并配以先进的教学方法，多方位地培养学生的创新能力，教师的教学能力得以提高。通过一年来的实验研究，许多骨干教师都能独立地完成制定计划、有序实验以及实验报告的撰写等，且水平较高。逐步有“经验型”向“科研型”教师转变。
一年来的实验，更新了广大实验教师的教育教学理论。即现代化教育必须将先进的教育技术手段纳入到课堂教学中，这是大势所趋，只有这样，才能使课堂教学焕发出强大生命力，才能培养出具有创新精神和实践能力的接班人。
2.进一步提高了学生的综合素质。
经过近一年的实验，实验科目的教学成绩及学生的综合素质有了明显的提高，学生学习的积极性、主动性提高了，学生的学习兴趣浓厚了，创新意识和创新能力有了很大的提高。
3.课堂教学效率和质量有了大幅度的提高。
先进教学技术手段的运用，增大了课堂容量，提高了课堂教学效率。教师留给了学生充分自由学习的时间去钻研新问题，参加感兴趣的活动，促进了特长生的发展，有效地减轻了学生的课业负担。
4.软硬件建设有了长足的发展。
通过该课题的实验研究，极大地促进了实验学校的软硬件建设。由于多数实验学校主管领导对实施课程整合实验研究的高度重视，进一步加大了现代化教学设备的投资力度。如学样新建一个高档计算机办公室，并连接了因特网。为满足实验教师课件制作的需要，还新添了刻录机、大硬盘的硬件设备。同时也购置了《鹏博士》、《华软》、《维美学堂》、《科利华》、《科利华校长办公系统》、《几何画板》、《3D人体百科探秘》、《方正奥思》等一系列实验用软件。 学校组建了80GB的优秀教育软件库，可以满足每节所开设课程的需要。
5.课件制作水平有了较大的提高。
一年来，多数实验学校有针对性地对骨干实验教师进行了课件制作培训工作，目前有很多教师都能比较熟练地开发出简单适用的辅助教学课件。如首届教师技能月我校的《年月日》、《董成瑞舍身炸暗堡》、《立方体的透视规律》获一、二、三等奖，第二届教师技能月我校的《三角形面积的计算》、《梯形的面积计算》、《桂林山水》获一、二、三等奖、第三届教师技能月我校的《圆的周长的计算》获一等奖。教师自制课件容量为三张光盘。
三、存在的问题和启示
1、实验教师的认识还没有真正到位。
有些实验教师认为计算机与各学科课程整合就是制作课件，然后用课件去上课。他们的思想水准还仍停留在计算机辅助教学的初级阶段，远远没有达到该实验课题的真正意图：体现计算机的工具性。课程整合的软件应该工具型、资料型的软件加平台，即通过应用现成的以平台为基础的教学工具软件实现课程整合的目的。因此，实验教师要进一步加强理论学习，不断提高自身的业务素质，提高对该课题认识水平。
2、课题实验的经验总结工作缺乏系统性和有序性。
由于该课题研究工作基本上处于刚刚起步阶段，因此，有关实验的数据收集就显得尤为重要。但在进行必要的数据收集、整理和应用过程中，有些实验学校感到还存在着十分艰巨的困难。首先，提高实验教师对课题实施次序的认识是一个较长时间的问题，课题的实验研究在摸索中进行，没有现成的或基本成型的模式供我们参考、借鉴。这样，就要求实验教师边摸索、边总结，走一些弯路也是在所难免的。其次，课题研究基本上处于开始阶段，是一个全新的事物，自变量和因变量都非常多，如何控制课题实验中的变量，没有固定的模式加以参考。再次，在实验教学过程中，数据的产生和整理是必须加以调控的，但相应的制度、方法、程序还没有到位。从这几个方面来看，我们的课题实验还仅仅处于探索阶段，远远没有达到实验的程度。
3、关于软件问题
自己开发软件有几个重大的缺陷。
第一，开发这样的软件要花费大量的时间，因此会花费老师大量的精力。因此，存在一个“值不值”的问题。
第二，花费大量时间开发的软件由于受到教师自己教学习惯、教学思想的限制，比较难以推广。这样势必造成重复开发的问题。
第三，由于对学科的认识水平、技术水平和教学设计水平等的限制，一般的教师很难开发出高水平的课件。许多课件只是把书本、投影、挂图搬上计算机，虽然能够节约教学时间，但却没有充分发挥计算机的优势。有些老师甚至认为：有些软件恐怕还不如用嘴讲、粉笔写好。
第四，由于教师更容易受传统教学的影响，接受先进教育理论和思想比较慢，使得开发的课件往往受到“讲、练、考”、“教师中心”等思想的影响，因此不利于教学改革的开展。
另外，开发好的软件首先需要好的设计。设计一个好软件必须要求教师能够掌握计算机的有关知识，有较强的教育心理学、教育技术学等专业知识，对本学科具有深厚的理论研究基础和丰富的教学实践经验。在开发软件时，通常应有专门的系统规划、程序设计、美术设计、动画制作等人员配合。即使是较有实力的学校也很难具备这样的条件，更不用说教师个人了。
当然，对于那些对计算机有着浓厚兴趣、有足够的精力“玩”电脑的少数老师来说，编制一些教学用软件是值得鼓励的。但编制软件不应该成为对所有学科教师的要求。
目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种背景下，学校为了上“计算机辅助教学课”要由教师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还一定要求是上课教师自己参与开发的“软件”，我们认为这种倾向未必可取。由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来，从而很难从根本上有所突破。因此，“课程整合”的概念强调： 教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。
实际上，就目前来说，国内出现了一些有教学应用价值的软件。由于各种原因，许多老师对这些软件还不大了解，或是对如何应用这些软件还比较迷茫。如果让老师接触到这些软件并进行有组织的探讨，那么在部分学科中实现计算机辅助教学的突破是非常有希望的。
针对上述情况，学校采取三方面并举的方法，一是教师自制课件上辅助教学公开课，二是购买优秀软件进行常规的课程整合教学实验，三是通过互联网获胜教学软件。通过这些做解决存在的软件问题，充分调动教师参与教学实验的积极。
4、实验教师培训问题
这里所说的师资培训不是指计算机操作技能的培训，更不是指要培训教师开发软件，而是指立足于在掌握现代教育和教育技术理论基础之上的应用。师资培训工作应该包括三方面：①计算机意识、知识、技能与态度，②学科教育理论与学科最新发展；③教育技术和教育心理学的理论与实践。第一方面主要解决都是操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何利用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决，计算机辅助教学就不可能真正搞好。为了解决这些问题，学校先后组织了八次教师电脑培训，配备专用教材，有《计算机操作基础知识》、《NOVLLE操作基础》、《WINDOWS98操作》、《AUTHORWARE5.0设计》、《PHOTOSHOP5.0图像处理》、《FRONTPAGE2000网页设计》、《WORD2000文字编辑》、《EXCEL2000》、《ACCESS数据库》等，对教师学习情况定期组织考评。要搞好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标。
5、技术与课程整合的问题
当教师了技术后，他们的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；教师可以从光盘数据库中快速地查找所需的内容，而不必去图书馆；教师可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示；组织学生在计算机上自主操作进行探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，持续跟踪学生的学习状况等。这在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。
然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点、难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，又是一个极为重要的课题。这些也就是课程整合问题。
所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中──就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。
6、应用工具平台进行课程整合实践
从计算机辅助教学推广的角度来看，教师自己开发软件已经走进了死胡同。可以说，这也是造成计算机辅助教学“炒着热、吃着凉”的原因之一。因此，对大多数学科教师来说主要是研究如何用好现有的教学软件问题。鉴于此，课题组适时地把一批较有应用价值的应用软件平台引入了课题实验的范围，着手进行较大范围的实践，探索计算机辅助教学的新模式。
7、增大学生在课题实验中的参与度。
让部分学生参与制作课件，课件的目的就是呈现资源、呈现问题，将课堂教学由讲述为主变为以讨论为主。
8、计算机辅助教学由学校向家庭、社会延伸。
现在学生家庭购买电脑的越来越多，多开发研制一些交互性较强的人机对话形式的课件，学校建立家校局域网，开设网上课堂，使学生在家里就可以主动学习，自主发展。
9、对一些实验用软件整体利用上，只是利用了系统的部分或较低水平的价值。
造成这种情况的原因主要是教师对教育教学理论的研究不够深入，不能用先进的理论指导教学，对计算机辅助教学的功能挖掘不足；在思想上把技术手段看成一种孤立的事物，没有形成整体的教学概念，也就不可能有整体的教学效果；再次是教师在教学中，对学生的心理活动特别是学生的认知特点研究不够。
计算机进入教室是一个艰难曲折的过程，需要学校领导给予充分的重视，实验教师要有钻研和奉献精神，否则课题很难进行下去。课程整合是一个长期而艰巨的任务，然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，必将大幅度提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而将会大大推动我校教育教学改革的进程。
二OO四年六月
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